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中學英語教學中的語言文化

2020-02-21發布者:青青草大小:31.76 KB 下載:0

語言是文化的載體,學習一門語言與了解該語言所承載的文化息息相關, 要想成功掌握一門語言就必須有意識地去接受該語言所蘊涵的文化。要提高中 學英語應用能力,就不可避免地讓學生熟悉英語文化背景知識。只有這樣,學 生才能準確得、得體、流利地用英語進行交際。但是很多老師卻忽視了這一點, 導致問話缺失。因此,學生在學習過程中勢必產生歧義,也不可能培養學生的 語感,也就達不到有效的教學目的。本文論述了語言和文化的關系,討論了英 語教學跨文化交際的重要性,并對滲透文化教學提出了一些建議。 一、語言和文化的關系 語言是文化的一部分,并對文化起著重要作用。有些社會學家認為, 語言是文化的基石——沒有語言,就沒有文化;從另一個方面看,語言又受文 化的影響,反映文化。可以說,語言反映一個民族的特征,它不僅包含著該民 族的歷史和文化背景,而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。 語言不僅僅是一套符號系統,人們的語言表現形式更受語言賴以存在的社會文 化的制約和影響。文化內涵是語言交際的具體內容,文化意識是語言交際的思 維基礎不了解語言背后的文化,只是形式,而不注意語言的內涵,就不可能真 正掌握這種語言。 二、英語教學中文化滲透的重要性 (一)、文化教學有助于避免在今后的跨文化交際中出現的“文化錯誤” 為什么西方的笑話,在中國笑不起來?為什么在中國廣為傳頌的傳統美德“謙 虛”,在西方則被認為是無能的表現?在東方,更強調集體表現和集體主義精神, 在西方,則強調個人表現和個性張揚,他們認為,不愿顯露自己才華的人,是 不可思議的和奇怪的。以上問題的癥結,歸根到底是文化差異問題。在跨文化 交際過程中,經常出現的文化錯誤主要表現在稱呼方面、問候語方面、對贊揚 的反應方面、談論的話題、詞語以及文化內涵方面的差異等。 (二)、文化教學有助于實施情感教學,提高學生學習興趣,促進英 語知識的學習美國教育家斯賓賽提倡“快樂教育”,要盡量激勵學生的學習興趣, 帶著快樂的情緒去學習知識變求知為一件快樂的事。輕松愉快的課堂氣氛,師 生情感的融合,就能激勵起學生對英語學習的濃厚興趣,積極主動地參與教學 活動,學生獲得情感的滿足,從而更好的完成學習目標。因此,適時適量滲透 文化知識教育,尤其是跨文化交際中需要注意的知識,恰是調動氣氛的良好工 具。 (三)、文化教學有利于提高學生的文化素養,形成正確得體的交際, 培養學生的世界文化意識在英語教學中滲透有關西方的文化知識,不僅可以使 學生接受異國的文化,還可以在進行文化對比的同時,對本國文化有更深刻地 理解,從而形成正確得體的交際,培養學生的世界文化意識,并能有意識地提 高自身的交際能力。 三、全方位實施文化滲透教學 (一)、課堂滲透英語國家的文化。毫無疑問,課堂教學是跨文化意 識培養的主要途徑,教師要通過課堂講解滲透英語國家的文化。1.充分利用現 代教育技術和多媒體教學手段。在教材授課過程中,利用現代教育技術和多媒 體教學手段,制作出精美的課件讓學生能夠直觀地感受到異國文化。通過制作 一些相關的 PPt/flash,或是觀看一些英語原聲電影,動畫片或是科普短片,不 但能使學生更多地了解英語國家的文化,學到更多的科學文化知識,而且能增 強學生的學習興趣,幫助學生的語言學習,提高對異國文化的認知與欣賞。 2.引導學生就同一主題進行中西比較。在教授校本教材過程中,可以引 導學生就同一主題進行比較,如食品、習俗、節日等,從而加深對異國文化的 理解。 3.引導學生對校本教材內容的討論。可以在課后進行對于校本教材內容 的討論環節,討論的目的并不是讓學生達成共識,而是讓每個學生都能表達自 己的想法,或贊成或反對,讓學生在討論中學會理解、尊重異國文化,并讓他 們在了解異國文化的同時,也不斷地汲取自己本國文化的精髓。 4.開展情景配音演練。開展情景配音演練,選擇難度適中的英文一段電 影或電視劇,在消除原音后,嘗試由學生們充當劇中角色進行配音,通過感受 劇中角色所處的背景文化,使學生們真正把跨文化意識融入到日常外語的交流 當中。 (二)、組織豐富的課外文化教學活動 文化的學習不應只限于課內,課堂外的文化教學也是一個很好的延續 和補充,它能為學習者提供一個從量變到質變的過程。具體方法為: 1.指導學生閱讀有代表性的外國文學作品。文學作品是傳統文化的積累, 也是文化的精華部分。 2.編寫系統地介紹文化知識的閱讀材料。盡可能搜集一些目的語國家的 政治、經濟、社會、科技、藝術、習俗、歷史、地理等各方面的材料,力求通 過大量的閱讀讓學習者在不知不覺中增加自己的文化含量。(1)創辦英語角。 可以在班級內,甚至是全校范圍內創辦以文化為主題的英語角,或定期開展一 些融知識性和趣味性于一體的競賽和游戲活動等。 (2)搜集反映中西文化差異的材料。通過開展探究性和研究性的學習 活動以及項目調研等方式來搜集一些反映英語國家或中西方文化差異的材料。 在教學中,結合所搜索的資料對教材中的相關話題進行延伸、拓展或討論。 (3)制作手抄報。圍繞某個主題,鼓勵學生精心制作英語手抄報并開 展評比展示活動,是培養學生獲取、整合信息的能力以及擴大他們文化視野的 好方法。從開展課題至今,學生們制作的手抄報涵蓋了各類主題, (4)舉行戲劇表演活動。戲劇表演在文化教學中有較大的發展空間, 深受同學們的青睞。在平時的教學中,我們可以以課本劇為依托,鼓勵學生大 膽想象和創造,力爭能以目標語文化成員的身份來參與表演。 (5)面對面感受不同的文化。有條件的話,可借助攝像頭,利用 msn 網上聊天,或是參加有外國人的聚會,直接對來自不同文化背景的人進行觀察 和接觸,體驗文化差異,增進對身勢語的理解,培養言語交際與非言語交際的 能力,增強學生對外族文化的敏感性與寬容性,從而改變他們對西方文化的一 些錯誤定型,重新樹立正確的觀念。 綜上所述,在中學英語教學中只注重語言方面的內容是不夠的,還必 須讓學生了解所學語言國家的文化。只學語言,不學文化,語言學習就會成為 無本之木,無水之源,就永遠無法真正掌握和運用好語言。英語教學不僅是幫 助學生掌握語言基本技能的過程,更是一個引導他們理解目的語文化、提高文 化素養、培養跨文化交際能力的過程。因此在今后的中學英語教學中我們應該 貫徹語言教學與文化教學同步的原則,在教學中有意識地向學生滲透文化教學, 使我國的英語教學適應社會發展的需求,從而促進英語教學的發展。 作者:李芝璘
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