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語文教學培養的實踐策略研究論文

2020-02-21發布者:青青草大小:55.49 KB 下載:0

語文教學是為了提高同學們的基本素養,能給學生打下基礎是非常重要 的功底,同時更能讓學生提高敏銳豐富的感悟能力。近年來,隨著新課程改革 的深入推進,語文課堂教學也悄悄地發生了變化。由于部分教師對新課程標準 的誤解,課堂上非語文活動占據了大量空間,形式主義的東西多了,而具體的 “語”和“文”少了,扎扎實實的語言文字訓練少了。語文教學的發展到底何去何從 呢? 第 1 篇:語文教學中史感培養不可或缺 從中國文脈來看,文史本是不分家的!然而在高中語文教學中,常常 出現重文輕史甚至是忽視歷史的情形,筆者以為是不妥的。基于這樣的思考, 筆者提出三個觀點供同行參考。 一、以史為背景讀文 文史本不分家,語文的人文性很多時候都來自于歷史。高中語文的史 感培養,除了來自于文言文之外,新聞通訊類的文本也可以讓學生更好地觸摸 現代史與當代史,而學生形成的史感,也可以驅動他們更好地理解文本。故筆 者以為,以歷史事實為背景來解讀文本,是語文教學中新聞通訊類的文本解讀 的重要選擇。 《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》一文刊登于 2005 年 4 月 14 日的《天津 日報》,報道的是至今仍然讓人肅然起敬的德國總理維利·勃蘭特在華沙波蘭猶 太人死難者紀念碑前下跪的壯舉。對于今天的高中學生,筆者曾經在教學前、 教學過程中做過復雜程度的調查,結果發現相當一部分學生尤其是女學生根本 不知道這段歷史,而知道此事的也只是一鱗半爪式的,與他們交流對此事的觀 點時,亦看不到他們流露出應有的敬重之情。那個時候筆者就意識到對此文的 教學,遠不是簡單的教學思路所能承擔的,在這樣的思考背景之下,筆者決定 以史為背景引導學生解讀。 于是,筆者跟學生交流二戰史,交流二戰當中納粹對人類的傷害,交 流《辛德勒名單》……用幻燈片、視頻給學生呈現相關的材料,以讓學生知道 包括猶太人在內的被侵略、殖民的國家的人民所遭受的痛苦……所有的努力只 為一點,即讓學生知道戰爭的殘酷性。其后,再向學生介紹二戰后德國向當年 被其侵害過的國家及人民所作的悔罪,以及持續至今的經濟賠償等。當學生了 解到這樣的歷史背景之后,就可以在思維中形成一根由戰爭——賠償串聯起來 的歷史畫卷,而有了這樣的史實作為文本解讀的背景,學生對文本的理解就不 會局限于事情表面,而會深入到人性。 二、文本解讀中悟史 在史實作為背景的文本解讀中,筆者注意到這樣的一些情形:一是學 生閱讀文本時的表情,沒有無史為背景的情況那樣輕松了。要知道,這次閱讀 是在學生通過上述途徑了解了史實之后才開始閱讀的,學生帶著對歷史的思考 與對比(同為戰敗國的德國與日本對待歷史的態度),在文本的閱讀中關注每 一個細節,如文章開頭的“大雪過后,東歐最寒冷的一天”,盡管學生知道作為 新聞報道,這是對當時天氣的一種寫實,但還是讀出了“冷”的一面,用有些學 生的話說,讀到這句話,仿佛感覺到了二戰中凄冷的一面,仿佛看到了電影 《辛德勒名單》中的那場大雪;而讀到后面勃蘭特“肅穆垂首,突然雙腿下跪” 時,又有一種熱淚盈眶的感覺,坦率地說,只要學生有了這樣的感覺,那前面 那么費時的鋪墊就是成功的了,因為學生在這樣的文本閱讀體驗中,必然是會 生成史感的。 史感的形成來自于悟史的過程。當培根這位著名的哲學家說出“讀史可 以明智”時,作為語文教師筆者更關注的是學生悟史的過程。筆者以為,悟史不 是一個空洞的過程,在文本解讀中,悟史的過程就是從文本的描述中思考,并 將思考結果與歷史進行對比的過程。如文中有勃蘭特對“罪過”與“責任”的表述, 其強調罪過是由希特勒等法西斯主義者犯下的,而責任卻要由后來的德國人來 承擔。于是“下意識”地“下跪”,與其說是勃蘭特的本能,倒不如說是一種歷史責 任感驅動其作出這一偉大的決定。 而當這樣的認識成為學生的認識時,筆者以為這就是一個悟史的過程。 所謂悟,無非感悟、領悟的意思,然而若無史實作背景,若無文本解讀作載體, 那悟史是不可能發生的。 三、以史為鏡鑒未來 筆者一直認為,高中語文教學一定是不能忽視歷史背景與社會現實的, 尤其是對于像《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》這樣的文本而言,忽視了歷史背景 與社會現實,那就談不上文本解讀,教師做再多的教材分析,也只是觸及皮毛 而探索不到文本的本質。這就是此類文本的鏡鑒作用! 今天的中國處于發展的關鍵期,實現中華民族的偉大復興,既需要經 濟高速發展,也需要國家層面的大國修養與個人層面的個休修養。當面臨著從 不肯向歷史認錯的部分日本人時,當面臨著周邊的領土爭端時,當面對著社會 發展中的某些陣痛時。作為高中階段的學生,其應有的理性態度從何而來?筆 者的回答是“從歷史中來”。歷史給提供的永遠是一面鏡子,這面鏡子明亮與否, 不能只靠學生在自我閱讀中體悟,還要靠以教材文本為載體的深度分析。 所以說,此類文本不僅要教,還要教得有深度,有廣度,這樣才能讓 學生在文本解讀中真正收獲史感。 作者:陳妍妍 第 2 篇:談語文教學中的重要意識 蘇朝棟先生在《語文教學中的三個重要意識》一文中提出“教什么比怎 么教重要”“過程比結論重要”“多閱讀比多做題重要”的觀點,筆者深表贊同,更 想結合自身的教學談談對語文教學的重要意識及其理解。 一、語文教學,意識很重要 可能很少有教師意識到,自身的教學行為其實就是自身教學意識的產 物——正如同此話正是筆者意識的產物一樣。這里不從心理學的角度對意識展 開討論,只從經驗的視角談談初中語文教學中意識的重要性。 以蘇朝棟先生的“教什么比怎么教更重要”這一意識判斷為例,如果注意 反思自 2001 年開始的課程改革,可以發現改革的重心放在了教學方式的變革上, 從教師主導的講授式教學,到新課程倡導的自主、合作、探究式教學,強調的 是教學方式的改變。這原本不錯,但其正確的前提應當是對“教什么”的關注! 比較研究即可發現,自主合作探究的教學方式是面向所有學科的,三維目標的 界定用語也是面向所有學科的,這種宏大敘事式的改革,某種程度上忽視了學 科特征,而初中語文教學也正在這樣的大潮中,漸漸忽視了學科的本質。今天 我們再次強調“教什么比怎么教更重要”,是對已有偏差的矯正,是向教學常識 的回歸。 我們也可以來看一個初中語文教學的例子。 《夏天的昆蟲》(蘇教版初中語文七年級下冊)一文介紹了蟈蟈、蟬、 蜻蜓、刀螂等昆蟲。曾經看到這樣的教學:教師讓學生通過網絡去搜索這四種 昆蟲,并就自己的搜索結果在小組內進行交流,然后向其他同學反饋。此課上, 學生動起來了,課堂是熱鬧的,教學手段的運用是充分的、先進的……優點可 以列出一大堆,而語文學科的本質體現呢?恐怕是要打一個問號的。 蘇朝棟先生指出,“正確理解和運用祖國的語言文字”是語文教學的核心 要義。在上課中,理解和運用祖國的語言文字,應當體現在學生對作者汪曾祺 描述昆蟲時所用的語言,如描述蟈蟈叫所用的“呱”字,描述蟬的“棲息”與捕蟬的 “粘”,描述蜻蜓的眼睛很“尖”,描述刀螂翅膀的“嫩綠”等。這些語言并不復雜, 而當它們與作者筆下的昆蟲聯系在了一起時,讀者感受到的是昆蟲的生命與生 活的多彩,這才是本課“教什么”所要關注的,舍此基礎,“怎么教”其實毫無意義。 二、教學意識,向策略轉化 教學意識對教師的教學行為有著十分直接的影響,這種影響要變成具 體的教學行為,還需要教師將意識進一步轉化為教學策略。 這是一個基于教學經驗進行總結,基于已有理論指導實踐的過程,這 是教學意識轉化為教學策略的最佳途徑。這里仍以蘇朝棟的三個意識為例進行 分析。 在分析“教什么”和“怎么教”的時候,需要認識到“教什么”是關于課程性 質的判定問題,而“怎么教”是關于教學方式的問題,在確定了“教什么”之后再思 考“怎么教”才是有意義的。進一步講,“怎么教”的意義實際上在于讓“教什么”更 有意義。在上面所舉的《夏天的昆蟲》一課的教學中,在明確了“理解和運用語 言”這一本質之后,在確定了課文中的一些重要詞句之后,“怎么教”問題的解決, 在于教師通過諸如“文中用了哪些恰當的語句描述昆蟲”“如果是你,你會用哪些 詞句描述這些昆蟲”等問題,去驅動學生的思維。這些問題其實是可以驅動學生 去認識不同昆蟲的特性的,這也就回到了網絡搜索等教學手段運用上,但在此 問題之下,這樣的教學手段運用就不再是教學的重心,而是服務于學生思維的 延伸的了。 在“過程”與“結論”的關系辨析中,很簡單的輕重判定會因為應試評價的 影響而變得復雜。盡管從邏輯上講,誰都知道過程決定結論,但考試常常是直 接考結論及其運用,對于知識的來源過程倒顯得有些不重視。譬如說當下的初 中作文教學,有效的策略往往是讓學生累積名家名句、好詞好句,只等遇到作 文材料后將它們拼湊起來。至于名家名句背后的內涵,至于好詞好句好在哪里, 往往倒是不顧及的——這是一個需要時間積累的慢的過程,幾乎沒有教師舍得 將時間花在這種累積上。其實這一矛盾是可以化解的,方法很簡單,將教學的 目光從一學期(年)拉長到三年,用日常教學的“慢工”磨出作文的“細活”。 “閱讀”與“做題”,在初中語文中是矛盾也不是矛盾。說其是矛盾,是知 道閱讀重要卻忍不住要“刷題”,說不是矛盾是因為每個語文教師都知道,所刷 之題在中考中基本上遇不到。閱讀的重要性不言而喻,如果要將其與做題結合 起來,最佳的辦法就是教師精選閱讀材料,然后根據科學解讀之過程與結果編 制試題。閱讀材料可以提前給學生,告訴必考此材料之解讀。如此,兩者可以 有效結合,這也不失是兼顧理想與現實的好辦法。 三、教學反思,讓意識生根 還是回到文章開頭的觀點:教學意識很重要!很多時候,教師并非不 能生成新的、屬于自己的意識,而是這種意識不容易扎根。這就需要通過一定 的辦法,來讓意識之根扎得更深一些。 筆者所選用的方法就是教學反思,每課后必須要反思,必須圍繞教學 中的創新之處或失敗之處進行思考,這是最容易激發教師思考的兩個反思著力 點。抓住這兩個點,結合學生的學習情況進行效果判定,再學點語文學科教學 理論、教育理論,再與他人好的教學案例進行比較,那意識就會強烈一些,將 來所發揮的作用就會更大一些。 作者:唐小燕 第 3 篇:論小學高年級語文實踐性作業設計策略 作為語文教學中的重要環節,作業與課外活動和課堂教學一起構成了 一個完整的語文教學體系。筆者在工作過程中發現,小學語文老師在作業的布 置上更偏向于布置一些理論性強的作業,對于實踐性作業的布置有所忽視,或 者在設計上還存在一些問題。本文在此基礎上,就小學高年級語文實踐性作業 的設計展開論述。 一、提高作業的趣味性
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